Guía de aplicación del REA GobCan · edición 4.8.6 · revisión del 24/10/2026
MitoMapa canario: ocho islas, ocho piezas
Ejemplo de aplicación del recurso multinivel: tercer ciclo de Primaria · cuatro sesiones · octubre de 2026.
Autoría: Jesica Fortes Regalado; Gloria Elsa González Martín; Cristian García Santana
Qué desarrolla esta guía
MitoMapa es un banco multinivel. El profesorado elige competencias, criterios, tareas y apoyos conforme a su programación. Esta guía concreta una posibilidad del tercer ciclo de Primaria, con 6.º como referencia y adaptable a 5.º; no limita los destinatarios ni sustituye ese anclaje curricular. La guía práctica permite elegir una sesión de unos 45 minutos y una isla, este itinerario corto de cuatro sesiones de unos 50 minutos y dos islas, o un banco completo opcional de ocho a diez sesiones de 35–50 minutos.
ELPX y web: dos recursos diferenciados
Objeto de Aprendizaje editable 4.8.6: el ELPX para eXeLearning tiene 34 páginas, 118 iDevices, 42 juegos nativos y 16 MP3. Conserva los cuentos, las escenas, las actividades y las narraciones locales. No contiene la aplicación web ni la muestra incrustada. Las orientaciones docentes se organizan en cajas desplegables.
Web independiente: MitoMapa canario en la web ofrece el mapa interactivo y sus herramientas de lectura, juego y seguimiento. El ELPX solo la enlaza como complemento opcional en su última página; acceder a ese enlace requiere conexión. Las indicaciones de esta guía que nombran Inicio, Docente o Ajustes y seguimiento corresponden a la web, no a controles del ELPX.
Cómo desarrollar el ejemplo de cuatro sesiones
El/la docente propondrá cuatro sesiones de unos 50 minutos. El alumnado elegirá dos islas; las ocho quedarán como banco de elección. Se alternarán escucha, lectura, juego, conversación, contraste y creación. Propuesta aún no pilotada en aula; los tiempos se ajustarán al grupo.
| Sesión | Acciones del profesorado | Acciones del alumnado |
|---|---|---|
| 1 · Elegir y descubrir | El/la docente activará conocimientos sobre el mapa, presentará la pieza de museo y acordará dos islas y los apoyos. Acompañará la escucha y hará pausas para conversar. | El alumnado elegirá y situará una isla, leerá o escuchará el primer cuento y responderá sus preguntas de comprensión. Explicará una decisión de un personaje. |
| 2 · Leer y comparar | El/la docente facilitará la lectura del segundo cuento y modelará cómo justificar una comparación con fragmentos. | El alumnado ordenará sucesos y comparará personajes, conflictos o paisajes de los dos cuentos, usando los juegos y una conversación. |
| 3 · Contrastar y crear | El/la docente ofrecerá una fuente breve accesible, digital o impresa, y ayudará a distinguir lo que se documenta de lo que se inventa. | El alumnado contrastará un detalle patrimonial y elaborará el borrador de una pieza de museo con título, isla, fuente y créditos. |
| 4 · Revisar y compartir | El/la docente organizará un intercambio de preguntas y sugerencias y facilitará el cierre del recorrido acordado. | El alumnado revisará y presentará su pieza y explicará qué ha aprendido y qué mejoraría. |
Distribución orientativa de cada sesión: 5 minutos de activación, 30 de exploración o producción, 10 de intercambio y 5 de balance. Se ajustará el tiempo y se continuarán las tareas en otra sesión si el grupo lo necesita. Las ampliaciones son opcionales y no forman parte del itinerario corto acordado.
Ampliación opcional en la web independiente: Nombres de las islas permite asociar siete denominaciones y la ficha «Sin nombre documentado» con un mapa de aspecto antiguo, mediante arrastre o selección con toque, clic o teclado. Es una recreación cartográfica actual y una oportunidad para contrastar fuentes; no acredita por sí misma la antigüedad de los nombres, no otorga piezas ni genera calificaciones. Consulta la procedencia y las incertidumbres antes de incorporarla. No es necesario completar el juego para cerrar la ruta acordada.
Apoyos y participación
- El/la docente mantendrá el texto junto a la narración de Jesica y permitirá pausas, relectura, aumento de tamaño y escucha sin ambiente.
- El alumnado podrá explicar oralmente, dictar, escribir, dibujar con explicación o representar. Trabajará individualmente, en pareja o en pequeños grupos con roles rotatorios.
- El/la docente fragmentará la consigna, modelará una respuesta, anticipará vocabulario y facilitará fuentes cortas en lectura acompañada.
- El alumnado elegirá la isla y la forma de la pieza y recibirá feedback de los juegos y del intercambio con el grupo.
Posibilidades para otros grupos
En Infantil y primer ciclo se priorizarán escucha acompañada, conversación y dibujo explicado, con textos breves. En segundo ciclo se reducirá el contraste de fuentes. En Secundaria se ampliarán la crítica de fuentes y las producciones por géneros disponibles. Estas son posibilidades de adaptación. La selección curricular que aparece a continuación corresponde únicamente al ejemplo del tercer ciclo de Primaria; en otro contexto se concretará de nuevo.
En el ELPX, el apartado de orientaciones docentes permite abrir las cajas necesarias para preparar la actividad. La navegación agrupa los contenidos y no establece un orden obligatorio entre las islas.
Si se elige utilizar la web independiente para este ejemplo, el/la docente seleccionará «3.º ciclo» en Inicio → Etapa y ajustes de lectura y acordará las dos islas. En el ELPX utilizará los apoyos de los capítulos nativos; no necesitará abrir la web. En ambos formatos, la pieza final incluirá una breve recreación literaria, un dato contrastado y una propuesta de cuidado del patrimonio.
Ejemplo de anclaje curricular
Referencia para este ejemplo: 6.º de Educación Primaria, como último nivel del 3.er ciclo; adaptable a 5.º. Objeto de Aprendizaje de cuatro sesiones de 50 minutos con dos islas de libre elección. La siguiente selección curricular trabaja parcialmente los criterios; no presupone su adquisición completa ni exige recorrer las ocho islas.
| Competencia específica | Criterios de evaluación | Descriptores operativos / Perfil de salida | Saberes básicos concretados |
|---|---|---|---|
| Lengua Castellana y Literatura · C4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | 4.1. Leer textos escritos y multimodales de manera silenciosa o en voz alta, identificando el sentido global y la información relevante, utilizando estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura y realizando inferencias para superar la interpretación literal en la comprensión lectora. (parcial) | 4.1: CCL2, CCL3, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5 | II.3.5. Estrategias antes, durante y después de la lectura; ideas relevantes, sentido global e inferencias; ilustraciones al servicio de la comprensión. (selección) |
| Lengua Castellana y Literatura · C6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | 6.1. Compartir, utilizando diferentes lenguajes, los resultados de un proceso pautado de búsqueda de información sobre diferentes temas de interés personal o ecosocial, realizado de manera individual y cooperativa, que implique la localización, la selección y el contraste de información procedente de distintas fuentes, incluidas las digitales, evaluando su fiabilidad y pertinencia, recreando la información de manera creativa, reconociendo y evitando los riesgos de la manipulación y la desinformación, y adoptando un punto de vista crítico, así como respetuoso con la propiedad intelectual para construir su propio conocimiento. (parcial) | 6.1: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3 | II.3.7. Búsqueda pautada; autoría y propiedad intelectual; comparación del relato con información documental y comunicación de lo encontrado. (selección) |
| Lengua Castellana y Literatura · C8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | 8.1. Escuchar y leer textos literarios, que abarquen diversidad de autores y autoras, con la debida atención a muestras de la literatura canaria, relacionándolos, de manera autónoma, en función de los temas y los aspectos elementales de cada género literario para interpretarlos, valorarlos y relacionarlos con otras manifestaciones artísticas o culturales en la búsqueda del reconocimiento de la lectura literaria como fuente de placer. (parcial) 8.2. Producir, de manera autónoma, textos individuales o colectivos, con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos, con la finalidad de mejorar la capacidad expresiva a través de recursos literarios. (parcial) | 8.1: CCL2, CCL4, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4; 8.2: CCL2, CCL4, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4 | III.3. Relación entre tema, personajes, argumento y espacio; comparación de dos cuentos. (selección) III.5. Relación del cuento con ilustraciones y patrimonio; distinción entre interpretación contemporánea e información documentada. (selección) III.8. Creación y revisión de una respuesta literaria a partir de los cuentos, complementada con dibujo, voz o representación. (selección) |
| Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · C5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. | 5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio cultural y del natural, especialmente de Canarias, reconociendo las necesidades y retos a afrontar y diseñando propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad en el entorno cercano. (parcial) | 5.3: STEM5, CC4, CE1, CCEC1 | III.2.5. Valoración y cuidado del patrimonio cultural y natural canario; formulación de un compromiso sencillo de conservación. (selección) |
Los descriptores indican la vinculación curricular oficial de cada criterio, no una acreditación de todos ellos en este Objeto de Aprendizaje. Los saberes se concretan en la selección indicada. La lectura se puede apoyar con la narración de Jesica; para el criterio 4.1 también se trabaja el texto escrito. En la creación final se incluye una propuesta sencilla de cuidado del patrimonio.
Norma de referencia: Decreto 211/2022, anexo 2. Enunciados y descriptores cotejados con las rúbricas oficiales de 2025, tercer ciclo de Primaria.
Materiales para preparar el ejemplo
- Objeto de Aprendizaje editable 4.8.6. Proyecto nativo para eXeLearning con 34 páginas, 118 iDevices, 42 juegos y 16 MP3, sin aplicación web incrustada. Incluye los cuentos, las actividades y las orientaciones docentes; para el alumnado y el profesorado. Los materiales propios tienen licencia CC BY-SA 4.0; los de terceros mantienen sus condiciones.
- Web independiente de MitoMapa. Complemento opcional con mapa y herramientas interactivas; requiere conexión para abrirlo. El ELPX solo ofrece su enlace en la última página.
- Cuentos de las ocho islas. Textos, ilustraciones, actividades y narraciones; para el alumnado. Narración de Jesica Fortes Regalado; autoría del REA; CC BY-SA 4.0.
- Museo de piezas. Propuesta y apoyos de revisión; para el alumnado y el profesorado. Autoría del REA; CC BY-SA 4.0.
- Cuaderno de ruta. Plantilla HTML de uso opcional; para el alumnado y el profesorado. Autoría del REA; CC BY-SA 4.0.
- Pauta cualitativa de revisión. Documento HTML opcional; para el profesorado. Autoría del REA; CC BY-SA 4.0.
- Fuentes de referencia. Relación de sitios y textos para contrastar; para el profesorado y el alumnado con acompañamiento. Fuentes externas con sus propias condiciones de uso; se enlazan sin redistribuir sus contenidos.
Se necesitará un navegador compatible y, si se elige escuchar, auriculares o altavoces. No se exigirá registro. En el ELPX, los cuentos, las actividades nativas y los audios están incluidos localmente; los enlaces de investigación y el acceso opcional a la web independiente necesitarán conexión. Sin Internet, el/la docente facilitará una fuente breve impresa o descargada previamente con permiso de uso. Las plantillas serán opcionales y no condicionarán el desarrollo.
El acompañamiento se centrará en comprender y mejorar la actividad. El/la docente observará las explicaciones, el contraste entre fuentes e invención y las revisiones de la pieza; ofrecerá preguntas y sugerencias.
El alumnado utilizará el feedback inmediato de los juegos, compartirá una sugerencia con otra persona y completará el balance final. El pasaporte servirá para recordar el itinerario acordado. En la web independiente, Docente → Ajustes y seguimiento permite seleccionar las islas y registrar la revisión de sus tareas. Una ruta puede quedar completada con dos islas revisadas de dos acordadas; la colección de ocho piezas se mantiene aparte. El pasaporte nativo de eXeLearning se registra y revisa manualmente, con independencia del progreso guardado por la web.
Las listas de cotejo y la pauta cualitativa son apoyos opcionales para recoger evidencias, avances y un siguiente paso; no generan puntuaciones, medias ni calificaciones. Se seleccionarán solo los aspectos trabajados y se admitirán evidencias orales, escritas, visuales o escénicas. Los apoyos de acceso no reducirán la valoración. El porcentaje del informe de 42 juegos no se interpretará como calificación de una ruta de dos islas.
Cuando proceda valorar criterios curriculares, se utilizarán las evidencias y las rúbricas oficiales conforme a la programación, la Orden de evaluación de 31 de mayo de 2023 y las instrucciones de evaluación y calificación de 2026–2027.
Materiales propios: CC BY-SA 4.0. Narración: Jesica Fortes Regalado.
Revisión de la creación: utiliza los criterios de la etapa y de la modalidad acordadas. Los criterios de género de Secundaria no se aplican a las microcreaciones de Primaria. Selecciona «No procede» cuando un aspecto no se haya trabajado o no corresponda a una producción oral, gráfica o escénica. Las listas son cualitativas y no suman puntos.
Sugerencias y propuestas de mejora: sugerencias.mitomapacanario@gmail.com
Consultar las fuentes y decisiones de adaptación de los ocho cuentos.
Valoración voluntaria de la web
En la web independiente, el apartado «¿Cómo ha sido tu expedición?» permite valorar el recurso. Allí, puedes responder las escalas, escribir comentarios o ambas cosas y pulsar «Descargar mi valoración». También se permite descargar una valoración solo escrita. Puedes enviar el archivo descargado como adjunto a sugerencias.mitomapacanario@gmail.com. El alumnado contará con ayuda de su docente o familia. No incluyas nombres ni datos personales en la valoración; el envío es manual y voluntario.
Primera aplicación y mejoras
Pilotaje pendiente: no se ha aplicado con alumnado y no se afirma eficacia educativa. El protocolo de pilotaje imprimible ayuda a preparar una sesión, registrar tiempos, apoyos, dificultades de acceso y claridad de las consignas, y decidir una mejora concreta sin recoger identificadores del alumnado. Las observaciones orientan la revisión del recurso y no son una prueba de rendimiento.